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© Ciências & Cognição 2007; Ano 04, Vol 12: <http://www.cienciasecognicao.org> ISSN 1806-5821 Submetido em 15/04/2007 | Revisado em 07/08/07
| Aceito em 26/11/2007 | Publicado online
em 03/12/07
Classificação: artigo científico -
Versão em pdf
Como citar este artigo: Contreras, D. L. M. (2007). Lineamientos
para la configuración de un programa de intervención en orientación educativa. Ciências & Cognição; Ano 04, Vol 12. Disponível em www.cienciasecognicao.org |
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Lineamientos para
la configuración de un programa de intervención en orientación educativa
Limits
for the configuration of a interferation ptogram in orientation
Denyz Luz Molina Contreras"
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora, Caracas, Venezuela
Resumo
Nesta investigação reposicionamos
linhas de intervenções a respeito dos presupostos teóricos, metodológicos e
práticos usados para a configuração de um programa de intervenção educacional nos
centros escolares, salas de aula e comunidade. Da mesma forma, são definidas as
linhas teóricas que orientam a intervenção através de uma determinada
perspectiva do conhecimento, onde demonstramos que existe uma teoria totalmente
desenvolvida, baseada em uma ampla gama de evidências empíricas e que é factível
de ser aplicada a um programa de intervenção orientado. Assim, tomamos como
base construções que direcionam as caracteristicas do o que, o por que e o como da orientação no momento que a eleva à prática, através de programas
dirigidos aos centros escolares e a sala de aula que tenham a intenção de
prevenir, desenvolver, intervir e ajudar a diversidade a partir da relevância social.
© Ciências & Cognição 2007; Vol. 12.
Palavras-chaves: limites; intervenção programa;
orientação; atenção para a diversidade.
Resumen
En la
investigación nos hemos reposicionado líneas de intervención entorno a los presupuestos teóricos, metodológicos y
prácticos para la configuración de un
programa de intervención educativa a nivel de los centros escolares, aula y
contexto comunitario. Así mismo se definen las líneas teóricas que
orientan la intervención hacía una determinada perspectiva del conocimiento,
donde demostramos que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante
evidencia empírica y factible de ser aplicada a un programa de intervención en
orientación. En consecuencia nos apropiamos de constructos que direccionen el
qué, él por qué y el cómo de la orientación al
momento de elevarla a la praxis mediante programas dirigidos a los centros escolares y al aula que tengan la intención de
prevenir, desarrollar, intervenir y atender la diversidad desde la pertinencia
social. ©
Ciências & Cognição 2007; Vol. 12.
Palabras claves: lineamientos; intervención programa; orientación; atención a la diversidad.
Abstract
In this investigation we repositionate
intervention ways about theoretical, methodological and practical assumptions used
for the configuration of an educational intervention program at the school centers, classroom and community. Similarly, the theoretical pathways are defined that
guide intervention through one perspective of knowledge, which demonstrated
that there is a fully developed theory, based on a broad range of empirical
evidence and that it is feasible to be applied to a program of oriented intervention.
Thus, we take as basic constructions that directed the characteristics of what, why and how of guidance
at the time that the amounts to the practice, through programs directed to schools
and the classroom that they intend to prevent, develop, operate the diversity
and help from the social relevance. © Ciências & Cognição
2007; Vol. 12.
Keywords: limits;
intervention programs; orientation; attention to the diversity.
Índice
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1. Líneas teóricas que orientan la
investigación
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1.1. Conceptualización del Programa
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1.2. Elementos Orientadores en la
configuración de un programa
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2. Objetivos de
|
3. Metodología
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3.2.
Sujetos significativos
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3.3. Técnicas utilizadas, observación y entrevistas |
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3.4. Instrumentos para la recolección de información
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3.5. Recursos utilizados |
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3.6. Correlación entre objetivos, preguntas de
indagación y resultados |
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4. Discusión
de los resultados |
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5. Conclusiones |
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6. Recomendaciones |
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7. Referencias bibliográficas |
1. Líneas teóricas que orientan la investigación
1.1. Conceptualización de programa y de orientación educativa
La configuración de un programa de
orientación educativa dirigido a los alumnos, agentes educativos y comunidad en
general, nos lleva a manejar una
diversidad de definiciones sobre programas de orientación, que se han
construido a lo largo de las últimas décadas, y van desde concebirlos como instrumentos para la
asistencia de la persona, hasta, asumirlos como medios que recogen el concepto
de prevención, desarrollo, atención a la diversidad e intervención social.
En efecto la investigación que abordamos exige reposicionarse de conceptos y teorías que definen la
orientación educativa, programa de intervención,
y elementos que constituyen el hilo conductor del estudio para la configuración
de lineamientos finales como principal aporte de la investigación.
El concepto de programa que manejamos parte
de la orientación como proceso en donde la escuela, familia y sociedad, han de asumir un papel activo, en la definición del conjunto de actividades integradas en los ejes de: enseñar
a pensar, enseñar a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a comportarse y
enseñar a decidirse, facilitan el proceso de intervención en orientación.
si consideramos a la orientación
para la prevención, desarrollo y atención a la diversidad, que implica
planificación y sistematización de acciones para la toma de decisiones e impulsa el desarrollo de
habilidades personales y sociales, necesariamente nos inclinamos por un modelo
de intervención grupal por programas como la forma más pertinente de ofrecer
una orientación ecológica en los centros escolares.
En un acercamiento al
concepto de programa, encontramos que no existe una definición única, al
contrario, contamos con una pluralidad de conceptos con elementos comunes.
En sentido general, un programa es un plan o
sistema bajo el cual una acción está dirigida hacia la consecución de una meta
(Aubrey, 1982: 53).
Desde un enfoque similar, Riart (1996: 50),
entiende que programa “es una planificación y ejecución en determinados
períodos de unos contenidos, encaminados a lograr unos objetivos establecidos a
partir de las necesidades de las personas, grupos o instituciones inmersas en
un contexto espacio-temporal determinado”.
En el ámbito de la enseñanza, Morrill (1990),
expresa que el programa “es una experiencia de aprendizaje planificada,
estructurada, y diseñada para satisfacer las necesidades de los estudiantes”.
Con una visión sistémica, Repetto, et al.(1994), entienden por programa
el diseño teóricamente fundamentado que pretende lograr unos determinados
objetivos dentro del contexto de una institución educativa.
Desde un enfoque más centrado en la
orientación, para Rodríguez y colaboradores (1999):
“Un programa es un instrumento rector de principios que contiene en su
estructura elementos significativos que orientan la concepción del hombre que
queremos formar. Desde el punto de vista de la orientación, los programas son acciones
sistemáticas, cuidadosamente planificadas orientadas a unas metas, como
respuesta a las necesidades educativas de
los alumnos padres y /o representantes, docentes, insertos en la
realidad de un centro.”
En esta misma línea, para Bisquerra (1998), un
programa es una acción colectiva de un equipo orientador para el diseño
teóricamente fundamentado, aplicación y evaluación de un proyecto, que pretende
lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institución
educativa, de la familia o de la comunidad, donde previamente se han
identificado y priorizado las necesidades de intervención.
Siguiendo un enfoque integral, Velaz de Medrano (1998:
256) ha tratado de integrar en una definición los elementos comunes que
caracterizan los programas de orientación educativa, considerando que un
programa de orientación es un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la
intervención psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y satisfacer las
necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos
destinatarios de dicha intervención.
Las definiciones anteriores suministran
elementos significativos a partir de los cuales nos hemos reposicionado para
construir una definición de programa dirigido a la prevención, desarrollo y asistencia
del alumno en edad escolar. Desde esta perspectiva, el programa se concibe como
un instrumento teórico-operativo que orienta, guía y contextualiza el acto de
orientar, en función de la concepción del hombre que queremos formar, de
orientación, de enseñanza y el concepto de currículo, además de las necesidades de los sujetos a quienes va
dirigido el programa y los recursos factibles para su operacionalización.
Desde la perspectiva de la integralidad la orientación educativa en la escuela básica
se considera un proceso continuo que comienza en el nivel inicial y se ofrece
durante toda la vida. Se concibe como parte integrante del proceso educativo y
por tanto es responsabilidad de todos los agentes educativos; padres, docentes,
directores, comunidad y los propios alumnos.
De allí, que en la investigación
asumimos, la orientación educativa como un proceso que implica promover la
integración, socialización y adaptación del alumno, así como ayudarlo y guiarlo
hacia el conocimiento de sí mismo. La actuación orientadora en centros
escolares no puede concentrarse al margen de la actividad educativa ordinaria.
Al contrario, ha de incorporarse a ella, atendiendo el carácter personalizado
de la educación y caracterizándose por ser global, integral y realista en
función de las necesidades de sus destinatarios.
1. 2. Elementos
orientadores para la configuración de una programa de orientación
Las líneas teóricas que se manejan en el apartado anterior nos llevo a
la realización de las siguientes precisiones con respecto a los elementos
orientadores y guías para efectos de construcción de un programa de orientación:
A quién va dirigido el programa? es fundamental precisar quienes son los beneficiarios del programa, ya
que todos los alumnos tienen derecho a la orientación. Si se trata de un
programa de prevención primaria es conveniente integrar el mayor número de
alumnos. También, debemos tener presente a los profesores y agentes educativos,
como sujetos claves del proceso orientador.
¿Él para qué? es otro de los elementos del
programa que implica delimitar los objetivos: estos nos avanzan lo que se
pretende conseguir en un ámbito determinado, que puede responder a una o varias
áreas del desarrollo: personal-social, escolar o vocacional. Los objetivos
generales de carácter más amplio, se pueden pormenorizar a nivel de objetivos
específicos.
¿El qué? representa los contenidos, que constituyen los núcleos temáticos
del programa vinculados a cada objetivo específico. Si lo que planteamos en los
objetivos es la formación hábitos de trabajo cooperativo, la autoestima, la
promoción del aprendizaje significativo, los contenidos deben representar estos
tópicos, los cuales aportan un conjunto de elementos que facilitan el logro de
los objetivos que se persiguen.
¿El cómo? determina las estrategias a utilizar para el logro de los
objetivos. Para la selección de las actividades debemos tener en cuenta los
beneficiarios, los objetivos y contenidos. Las estrategias deben ser flexibles,
dinámicas y responder a las necesidades,
expectativas e intereses de quienes intervienen en el programa.
¿El con qué? tiene que ver con los recursos humanos, institucionales y
financieros que se disponen para la implementación del programa. Este elemento
hace posible su ejecución y determina el grado de compromiso de los agentes
educativos.
¿El cuándo?, obliga necesariamente al
establecimiento de la secuencia de ejecución del programa e incluye su
temporalización ó cronograma.
Y finalmente ¿el dónde?, invita
necesariamente a delimitar geográficamente y espacialmente el ámbito donde se
llevará a cabo la intervención, ya sea el centro escolar, la etapa educativa,
el grado o los grados o la sección.
2. Objetivos de
la investigación
§
Analizar lineamientos a
considerar para formular un programa de intervención
§
Determinar el concepto de
orientación educativa que manejan los alumnos y agentes educativos
§
Definir lineamientos
para la configuración de un programa de intervención en orientación
educativa
3. Metodología
La metodología que se ha empleado
en esta investigación se ubica según los
objetivos en el paradigma cualitativo,
el cual otorga significado a la valoración de los comportamientos, experiencias
y saberes de los actores que intervienen en la investigación.
La
investigación cualitativa según, Denzin et al (1994), es “un proceso que
integra actividades genéricas, interconectadas entre sí, que toman diferentes
nombres incluyendo teorías, métodos, análisis, ontología, epistemología y
metodología”. Se destaca desde la perspectiva
cualitativa la primacía de que su interés radica en la descripción de los
hechos observados para interpretarlos y comprenderlos en el contexto global en
el que se producen con el fin de explicar los fenómenos.
Dado
su carácter de flexibilidad y creatividad, establecimos una relación dialógica
con los alumnos, docentes y agentes educativos captando el aspecto axiológico,
los valores, que inciden en la investigación y forman parte de la realidad, así
como del contexto social y cultural. En consecuencia mediante la investigación
cualitativa, no buscamos la generalización sino, la caracterización a
profundidad de la realidad de la orientación en los centros escolares y en las
aulas, así como, buscamos la comprensión de los casos.
Dentro
de este marco realizamos una descripción
detallada de las observaciones mediante
el registro cuidadoso de los casos constituidos en investigación, subrayando la
importancia de la categorización que nos permitió ir colocando la realidad en
esas categorías, con el fin de conseguir una coherencia lógica en el suceder de
los hechos o de los comportamientos que están necesariamente contextualizados y
adquieren su pleno significado.
En
consecuencia, para nuestro estudio lo importante radica en captar y registrar
las experiencias, vivencias, actitudes, práctica y significado que le atribuye
el docente, los alumnos y padres a los programas de orientación en
Retomando los planteamientos
que sustentan la investigación que abordamos, consideramos en primer lugar la
etapa preparatoria:
esta constituye el inicio de la investigación, la cual implica reflexión teórico-práctica estando
presente la formación del investigador, sus conocimientos, experiencias,
vivencias sobre los fenómenos educativos, específicamente sobre los
lineamientos para configurar un programa de intervención en orientación
educativa.
Una segunda etapa que
corresponde a la fase reflexiva: la misma implica que el investigador partiendo del
marco referencial de valores, conocimientos, actitudes, experiencias y
formación cultural, intenta clarificar
y determinar el tópico de interés y describir las razones por las cuales
elegimos el tema de indagación. Una vez
que identificamos el tópico de interés,
buscamos toda la información posible
sobre el mismo, estableciendo el estado
de la cuestión desde una perspectiva amplia, sin llegar a detalles extremos
dentro de este orden de ideas la investigación se apoya en la metodología
cualitativa ampliamente discutida con
apoyo de herramientas que brinda la investigación cuantitativa para fundamentar
la caracterización de la orientación en los centros escolares y el aula.
Y son objetos y sujetos de orientación.
3.2. Sujetos significativos
Utilizando el criterio de selección intencional, la muestra
estuvo integrada por veinte docentes (20)
docentes, veinte (20) padres y/o
representantes, cuarenta (40) alumnos de las Escuela Básicas.
Para
la selección de la muestra en las investigaciones cualitativas se sugiere según Pérez (1990), utilizar una muestra intencional
de acuerdo a unos determinados criterios. No se busca en esta investigación la
generalización de los resultados sino más bien lograr un mayor conocimiento del
grupo concreto en el que tenemos que llevar acabo una actividad determinada. En
este caso conviene describir con claridad las características de la muestra con
la que vamos a trabajar.
3.3. Técnicas: observación y entrevista
La
observación la realizamos en tres escenarios básicos: la escuela, el aula de
clase, y la comunidad. Es importante destacar que cuando empezamos a realizar
las observaciones sistemáticas contaba con experiencia previa producto de doce
años como docente de educación inicial y
básica, y quince años habitando en el
municipio Barinas, y tres años asistiendo a las escuelas como profesora
del curso “Orientación Educativa”. Este constituye un factor fundamental para la comprensión y análisis de los
significados y conceptos que manejan los
sujetos de estudio en relación con la orientación educativa.
Como principal
técnica de recolección de información se utilizó la observación participativa: La cual
permitió a los docentes, alumnos y
agentes educativos, involucrarse en su construcción y a su vez facilitó la co-construcción a partir de los encuentros en
el contexto por medio de la reflexión de las relaciones que se presentan entre
la práctica pedagógica y la elaboración de significados de la
orientación educativa, participando del proceso de construcción descubriendo el
sentido, la dinámica y los procesos de los acontecimientos que viven los
protagonistas en el medio en que se desarrolla la orientación en los centros
escolares y el aula.
Desde esta
perspectiva, aprendimos aspectos de la cultura, las relaciones sociales, la
dinámica educativa, el quehacer en el aula, las relaciones entre los centros
escolares y la comunidad. Para describir la situación analizada se dedica a
descubrir el sentido, la dinámica de los procesos, de los actos, de los
acontecimientos y de las afirmaciones textuales de los protagonistas, estas relaciones
descriptivas aportaron información sobre las situaciones en que se mueven y las
percepciones que tienen los protagonistas sobre la situación en que viven,
también tiene en cuenta las expectativas, experiencias, ideas, emociones y
sentimientos.
Para la recolección de la información se ha
empleado con acentuado énfasis la observación la cual constituyó un método
dirigido a obtener datos pertinentes y
significativos sobre el sentido de la orientación educativa en los centros
escolares y el aula. La observación a juicio de Méndez (1988), permite que el
investigador tenga en cuenta las experiencias previas, juicios, percepciones y
las condiciones sociales, culturales, educativas y económicas en que se
desenvuelve el objeto de observación.
a)Para llevar acabo el proceso de
observación en nuestra investigación consideramos los siguientes criterios
sugeridos por Rodríguez et al -ubicación
del contexto de observación en un
ambiente natural, social, histórico y/o cultural en las que se sitúa el proceso
de observación, precisión del qué y el cuándo de la misma.
b) De igual manera establecimos las
categorías de análisis definidas como sistemas cerrados en las que la
observación se realiza desde categorías (término que agrupa a una clase de
fenómenos según una regla de correspondencia única), prefijadas por el
observador. La identificación del problema se hace desde una teoría o modelo
explicativo del fenómeno, actividad o conducta que va a ser observado.
c)Las categorías deben ser homogéneas.
En la categorización se considera
la lista de control como una variante del sistema de signos, que nos permite determinar si ciertas
características están presentes o no en un sujeto, situación, fenómeno o
material. La lista de control responde a un modelo teórico en la que los
objetivos del estudio son la guía y orientación de lo que vamos a observar.
La observación participante me permitió estar
en contacto, vivenciar y participar directamente en el aula de clase e
interactuar con los niños y docentes. En este escenario fuimos tomando notas,
llevando registros tanto de la interacción docente-alumno, como de la
metodología de la enseñanza y actividades de rutina. Estos apuntes los
revisamos periódicamente para integrarlos a otras observaciones y reorientar la
investigación.
En síntesis es importante destacar que las
experiencias más valiosas y típicas fueron recogidas literalmente, para
citarlas después entre comillas como testimonio de las realidades observadas. La
utilizamos en el estudio como una técnica que nos facilito el conocimiento de
la práctica de la orientación, las necesidades del docente, como de los alumnos
y agentes educativos, en un contexto sociocultural real y natural.
3.4. Instrumentos para la relación de la
información
El cuestionario:
su sentido en la investigación
De acuerdo con Kerlinger (1987), el
cuestionario es la técnica de investigación más utilizada con la finalidad de obtener, de manera
sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en el
estudio.
Para
efectos del diseño del cuestionario aplicado consideramos los siguientes
aspectos formales: a) se ubica el título en forma abreviada al tema sobre el
que se busca información, b) se sitúa el cuestionario dentro del contexto
institucional, c) se aclara el marco general del estudio que se aborda, d) se
exponen los motivos por los que se solicita información, se presentan las
instrucciones para responder y se agradece la receptividad y el apoyo al
responder el cuestionario.
Informes, documentos y producciones
Otras fuentes
de información valiosas la constituyeron
los informes y papeles de trabajo elaborados por los estudiantes de las
prácticas pedagógicas III y IV Rol de Orientador Educativo como las
producciones generadas de las discusiones en el aula, mesas de trabajo,
representaciones, informes y representaciones de la realidad sobre la
problemática de la orientación educativa en las escuelas básicas. También
contamos con algunas producciones significativas aportadas por profesores de la universidad
como resultado de la aplicación del programa de orientación propuesto que ha
sido utilizado como guía para la operacionalización de los contenidos del
subproyecto orientación educativa.
Diario de campo
Se
refiere a todas las informaciones, datos, referencias, expresiones, opiniones,
hechos, croquis, de interés, tanto para la fase de diagnóstico como para la
experimentación y evaluación del programa de orientación educativa. El diario
lo utilizamos como un instrumento reflexivo de análisis. Aquí plasmamos no sólo
lo que recordamos casi siempre apoyado por las notas de campo, sino sobre todas
las reflexiones que se han visto y oído.
El
diario de campo es un instrumento dirigido a recopilar datos sobre las
observaciones realizadas en el aula durante la práctica pedagógica y la
orientación educativa, a fin de reflexionar acerca de la dinámica y de los
conceptos y acciones de orientación que prevalecen dentro y fuera del aula.
Este instrumento además facilitó el registro de experiencias sistematizando, la
fecha, hora, lugar, recursos, actividades, objetivos, protagonistas, acuerdos,
descripción, interpretación y observación participante. El mismo, recoge un
conjunto de aspectos significativos para el análisis y reflexión del sentido y
concepto que se le atribuye a la orientación en los centros escolares y el
aula, donde intervienen activamente los agentes educativos.
Relatos de
vida: es el relato de la
experiencia vital de los protagonistas, o documento autobiográfico suscitado
por un investigador que apela a los recuerdos del protagonista siendo en el
ámbito global y no analítico en un intento de hacer una lectura de la sociedad.
Permite conocer y comprender los significados que han construido cada
protagonista como parte de un proceso social y protagonista de la investigación,
recoge información sobre la vivencia social y las prácticas en la memoria
colectiva de la cotidianidad, con el fin de extraer de ellas una significación.
3.5. Recursos utilizados: cuadernos, grabadora, lápices
Participaron activamente en el
proceso investigativo los docentes, alumnos, padres y/o representantes así como
el personal directivo de los centros educativos, igualmente utilizamos
registros, formatos de observación, fotografías, material instruccional, aulas,
instalaciones de los centros educativos, comunidad y contexto comunal.
En efecto, que el registro de comportamientos
y conductas como actitudes, significado, expresiones, sentimientos y prácticas
corresponden a actividades ordinarias y comunes de la dinámica humana. Esta
riqueza y diversidad de observaciones tomadas de la variedad de registros que
utilizamos, nos permitió realizar un proceso de triangulación de los datos e
informaciones, pues no podemos dejar pasar por alto que la técnica de la
triangulación implica reunir una variedad de datos y métodos inherentes al
problema u objeto de estudio.
La aplicación de la estrategia de
triangulación permite la depuración de la información obtenida a través de los
instrumentos y técnicas aplicadas las cuales han sido comparadas a fin de
descubrir los puntos de convergencia en relación con las hipótesis y objetivos
planteados.
Para la clasificación de los datos, hemos
utilizado el sistema de categorización como estrategia de reducción de la
información. Los temas cuyos elementos de significado son comunes, han sido
agrupados en unidades. Los conceptos manejados surgieron durante el curso de la
investigación, tomando en consideración los datos empíricos que facilitaron la
generación de las categorías de análisis que las integramos a la base teórica
metodológica que desarrollamos con mayor abstracción y generalización en el problema planteado.
En el estudio, se hace uso de la estrategia
de “triangulación de fuentes de datos”, que en opinión de Denzin y
colaboradores (1994), se trata, más bien, sea cual sea la técnica utilizada, de
ampliar el tipo de datos de que dispongamos para así fundamentar más
adecuadamente nuestras teorías. En este sentido, la triangulación se define
como un plan de acción que puede llevar al investigador más allá de los sesgos
personales.
Para apoyar las entrevistas y cuestionarios
aplicados se utilizaron los registros básicos como conjunto de notas y
transcripciones que constituyen el registro de referencia para mantener la
originalidad y veracidad de la información apoyado en registros temáticos que
corresponde a los apuntes, descripciones, reflexiones y ensayos que como
investigadora fui llevando durante el transcurso de la investigación. De igual
manera, utilizamos los registros logísticos que tienen que ver con el empleo de
cuadernos o diarios de campo, donde recolectamos notas, sobre dificultades
encontradas, necesidades de los alumnos, hechos, interpretaciones y reflexiones
personales de carácter general del investigador, así como fue necesario en este
proceso de triangulación los registros complementarios que incluyen consultas
técnicas especialistas, citas y referencias bibliográficas.
3.6. Correlación entre objetivos, preguntas de indagación y resultados
Seguidamente se
presenta en el Cuadro 1, la relación entre objetivos, preguntas de indagación y
los resultados como elementos implícativos del estudio que nos ha llevado a
configurar las conclusiones y recomendaciones.
|
Objetivos de la investigación |
Preguntas de indagación |
Sujetos |
Resultados derivados de la aplicación
de técnicas e instrumentos de recolección de información |
|
§
Analizar los lineamientos a
considerar para formular un programa de intervención |
¿Qué elementos a
considerar para di-señar un programa de orientación |
Directores Docentes Orientadores Psicólogos |
§
Estudios de necesidades de los
alumnos(intereses, motivaciones, ne-cesidades, habilidades, competencias) §
Necesidades de la familia §
Necesidades de la comunidad §
Necesidades de la escuela |
|
§
Determinar el concepto de
orientación educativa que manejan los alumnos y agentes educativos |
Qué concepto de
orientación manejan los alumnos y agentes educativos |
Alumnos Padres Docentes |
§
La orientación como proceso
asistencial §
La orientación como proceso
remedial §
La orientación como proceso de
ayuda §
La orientación como proceso
inte-grado al acto de enseñar ya prender |
|
§
Analizar el concepto de pro-grama
que manejan los alumnos y agentes educativos |
Qué concepto de pro-grama manejan los alumnos y agentes educativos |
Alumnos Padres Docentes |
§
Instrumento de enseñanza §
Medio de formación §
Instrumento de asistencia §
Conjunto de actividades |
|
§
Definir lineamientos para el
diseño de un programa de intervención en orientación |
Qué lineamientos pueden
ser conside-rados para el diseño de un programa de intervención en
orientación educativa |
Alumnos Padres Docentes |
§
Necesidades individuales §
Necesidades de familiares §
Necesidades del contexto §
Jerarquización de las
necesidades |